我校高职英语教学改革的探索与思考
张 念
根据本校的实际情况，笔者认为非英语专业的英语教学模式可以尝试自愿分组、分层次教学的方式，同时培养学生自主学习的能力。
（一）自愿选组、分层次教学的理论依据是因材施教原则和提高学生主动学习的兴趣
1、因材施教是中国的教育传统，源自孔子办教育的理念。他主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”
2、自愿选组、分层次教学是传统意义上的被动式分组的改进。将我校高职非英语专业的学生打破系别的划分，入学后举行摸底考试根据成绩分为几个不同等级的英语班，通常划分为A、B、C、D四个等级。将学生定位之后，学生可以根据自己的成绩，选择去本等级的学习班学习，也可以选择去高一级或者低一级的英语学习班学习。这样就加入了学生主动学习的成分，被分为低级的学生自愿到高一级的班级，学习目标自愿提高，可以加大学生的学习动力，自主学习英语，促进英语成绩的提高;同时，选择到低一级的班级学习，可以以轻松愉快的方式学习，能提高学习兴趣，英语水平同样可以进步。
A级班，教材难度较深，可以选择实用性较强的本科生教材，同时教学进度较快。教学内容丰富，灵活多样的教学方式，对教师的要求也较高。本层次中的学生可以在学习半年之后参加A级考试，学习一年之后参加大学英语四家考试，对学生的要求是毕业之前通过四级考试。
B级班，教材难度适中，选择符合高职高专学生实用和应用型较强的英语，教学的进度适中。本层次同学的英语具有一定的英语基础。要培养学生的自信心多加练习，使学生在毕业之前都能通过高等学校英语应用能力A级考试。
C级班学生英语基础较差，外语水平还是初中水平，要他们跟B层学生一起学习，只会令他们越来越没有信心。对这类学生，任课教师要多关心、多鼓励，应安排责任心强、有耐心、够细心的教师任课，第1年以系统补习基础为主，第2年在巩固基础上提高，使得全部学生毕业前能达到高等学校英语能力B级水平。
D级班的学生，英语的基础基本为初学者水平，因此对此类学生的教学以兴趣教学为主，教学的内容是日常对话，对这类学生要逐步培养其对英语的兴趣，初步的阅读、听说能力和解决日常问题进行简单交往的能力。
此外，每个层次的学生还要在学期末进行成绩测试，由成绩的优劣可以决定留在本层次学习或去上一班还是下一级班学习。这种流动的机制也可以客观上督促学生的英语学习。
（二）学生自主学习英语能力的培养也是提高学生英语水平的重要途径 自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在：大多数高职学生缺乏学习计划性，很少有自己明确的学习计划，只是按教师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。即便有计划的学生，也未能按计划实施；学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，甚至开小差、逃课，课堂利用效率较低；此外课外自主学习性差，很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量英语阅读。
因此，如何提高学生的自主学习英语的能力已经成为高职英语教学管理的重要内容，我认为可以从以下两个方面着手。
1、在学习中培养学生自主学习意识。如帮助学生制订学习计划，写学习日记等，也可以通过一系列精心策划和安排的英语学习和交际活动，让学生潜移默化地养成符合自己特点的学习策略和习惯。
2、培养学生自主学习的能力。这些能力包括学生的学习目标的自我设计能力，学习成果的自我测试能力，如英语的日常实际应用等。
